Зміст
Введення
Проблема адаптації дітей інвалідів в сім'ї
Форми роботи з дітьми-інвалідами та сім'ями, які виховують дітей-інвалідів
Види допомоги дітям-інвалідам та сім'ям, які виховують дітей-інвалідів
Рішення проблеми адаптації дітей - інвалідів в Челябінській області
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Одним з пріоритетних напрямів у соціальній політиці є вирішення проблем, пов'язаних з реабілітацією та соціальною адаптацією 26,5 дітей-інвалідів. Причому, ці питання розглядаються комплексно, за участю комітетів соціального захисту населення міста, охорони здоров'я, освіти, сім'ї та молоді, фізкультури і спорту, культури. У формуванні напрямів діяльності, форм і методів роботи з дітьми-інвалідами беруть активну участь депутати міської Думи, громадські організації міста.
Для надання медичної допомоги дітям-інвалідам розгорнуто мережу лікувально-профілактичних установ, оснащених необхідним сучасним лікувально-діагностичним обладнанням: багатопрофільні і спеціалізовані дитячі лікарні, відділення відновного лікування дитячих міських поліклінік, центри відновного лікування, будинку дитини, санаторії.
Проблема адаптації дітей інвалідів в сім'ї
Проблема соціальної адаптації дітей інвалідів очевидна і актуальна на даному етапі розвитку нашого суспільства з кількох причин. Саме останнім часом держава зняла покрив таємничості з "забороненої" теми важкого становища сімей, що мають дітей-інвалідів. Крім того, інвалідність - це проблема не однієї людини і навіть не частини суспільства, це проблема всього суспільства в цілому.
У Російській Федерації в органах соціального захисту на обліку перебуває 300 тисяч інвалідів (1% від дитячої популяції). Справжня поширеність дитячої інвалідності, природно, значно більше (близько 1 мільйона), тому що до цього числа не входять діти-інваліди, які не пройшли експертизу, але де-факто є інвалідами, які не мають статусу інваліда через недосконалі критеріїв інвалідності і т.д.
Існує потреба суспільства в залученні інвалідів до системи суспільних відносин, у тому числі і виробничих, професійних, дозволяють зробити інваліда повноправним членом суспільства.
Тут існує завдання соціальної адаптації, починаючи з самого раннього періоду розвитку дитини інваліда, тому що не секрет, що діти інваліди відчувають проблеми, пов'язані зі спілкуванням з однолітками, шкільною дезадаптацією через частого невідвідування занять по хворобі, ізоляції від суспільства, в силу своїх фізичних і психічних особливостей.
Головне в роботі з цією категорією дітей допомогти їх соціальної адаптації, сформувати у дітей позитивне ставлення до життя, суспільства, праці, діяльності. Тому важливим тут є прищеплення навичок господарсько-побутової праці, соціально-побутова орієнтування та професійна орієнтація.
У побудові занять з дітьми-інвалідами необхідно враховувати дидактичні принципи: практичної спрямованості навчання, розширення соціальних зв'язків, комплексності, розвитку і діяльності. Це навчання, коли задіяні всі органи чуття дитини, коли зміст навчання всіляко сприяє виявленню можливої підготовки дітей доступних видів для них праці, допомагає пристосуватися до дійсності.
Соціальна адаптація в суспільному житті виступає одночасно як процес, результат і як соціальна технологія. Як процес означає пристосування особистості (соціальної групи), що потрапила у важку життєву ситуацію, до середовища життєдіяльності.
"Соціальна адаптація - складний і багаторівневий процес, який здійснюється в різних сферах діяльності людини і суспільства. Розрізняють професійний, соціально-організаційний, соціально-рольовий, соціально-психологічний рівні адаптації. Характер взаємодії середовища й особистості (пасивне пристосування або взаємна зустрічна активність індивіда) визначається різними факторами. Найважливіший з них - особистісне начало, здатність суб'єкта до діяльнісної самооцінці та оцінці об'єктивних умов (соціального середовища). За цим критерієм виділяються типи особистості: високоадаптованими, среднеадаптірованний, нізкоадаптірованний, дезадаптовані. За своїми результатами соціальна адаптація підрозділяється на нормальну і девиантную (отклоняющуюся )..."
Процес соціальної адаптації починається з встановлення особистістю або групою того факту, що засвоєні в попередній діяльності поведінкові зразки не сприяють досягненню успіху, і необхідно перебудовувати свою поведінку відповідно до вимог нової соціального середовища. У ході цієї перебудови особистість виступає як активний початок, вона і засвоює, і змінює соціальне середовище.
Слід розрізняти адаптацію як процес і адаптованість як результат, підсумок процесу адаптації. Прийнято виділяти 4 ступеня адаптованості особистості до нового соціального середовища:
1) початкова стадія - коли індивід знає, як він повинен вести себе в новому середовищі, але в своїй свідомості не визнає цінностей нового середовища і де може їх відкидає, дотримуючись старої системи цінностей;
2) стадія терпимості - індивід і нове середовище виявляють взаємну терпимість до систем цінностей і зразків поведінки один одного;
3) акомодація - визнання і прийняття індивідом основних цінностей нового середовища при одночасному визнанні деяких цінностей індивіда новим середовищем;
4) асиміляція - повний збіг систем цінностей індивіда і середовища.
Існують об'єктивні і суб'єктивні критерії адаптованості. Об'єктивні - ступінь реалізації індивідом норм і правил життєдіяльності, прийнятих у даному соціальному середовищі. Суб'єктивні - задоволеність членством у даній соціальній групі, наданими умовами для задоволення і розвитку основних соціальних потреб.
Форми роботи з дітьми-інвалідами та сім'ями, які виховують дітей-інвалідів
1. Тематичні екскурсії
2. Сімейні вечори відпочинку
3. Дискотеки
4. Конкурси, вікторини, безпрограшні лотереї в розважальних програмах
5. Проведення конкурсів на кращу мамину випічку
6. Концерти дітей-інвалідів
7. Свята, присвячені 16-річчю дітей-інвалідів з врученням пам'ятних подарунків, святковим обідом і розважальною програмою
8. Організація та підтримка товариств сімей, які виховують дітей-інвалідів
9. Встановлення взаємодії товариств сімей, які виховують дітей-інвалідів з благодійними фондами і товариствами
10. Організація в рамках спартакіад (зимова і літня), змагань з настільного тенісу, міні-футболу, шашок, шахів та ін
11. Організація виставок творчих робіт дітей-інвалідів
12. Свята першокласника
13. Благодійні екологічні свята за участю журналів "Сопілка" і "Лазур"
14. Творчі зустрічі з письменниками та артистами
15. Організація театралізованих вистав, у т.ч. вистав за участю дітей-інвалідів
16. Розробляються і виконуються програми соціальної реабілітації дітей-інвалідів
17. Створені та оновлюються районні банки даних по дітям-інвалідам
Види допомоги дітям-інвалідам та сім'ям, які виховують дітей-інвалідів
1. Професійна орієнтація і підготовка.
2. Працевлаштування дітей-інвалідів та їх батьків.
3. Проведення відпочинку та оздоровлення дітей-інвалідів.
4. Придбання засобів пересування.
5. Адресна матеріальна (продовольча, речова, грошова) допомога.
6. Поліпшення житлових умов.
7. Створення структур (гуртків, секцій), які працюють за місцем проживання з дітьми-інвалідами.
8. Медико-соціально-психологічна допомога (безкоштовно).
9. Юридичні консультації (безкоштовно).
10. Придбання тест-смужок до глюкометра для дітей-інвалідів, хворих на цукровий діабет.
11. Обслуговування у відділеннях допомоги сім'ї і дітям при ЦСО.
12. Виділення грошових коштів для придбання ліків.
13. Забезпечення безкоштовними квитками на атракціони, в театри і т.п.
14. Будівництво пандусів та поручнів біля аптек, поліклінік.
15. Благодійні обіди в ресторанах "Макдональдс" з розважальною програмою.
Рішення проблеми адаптації дітей - інвалідів в Челябінській області
ЧОЦСЗ "Сім'я" спільно з ЧелГУ - Регіональним центром освіти інвалідів здійснює "Програму соціальної підтримки сімей, що мають дітей-інвалідів, які проживають в Челябінській області". Дана програма передбачає, крім медико-соціальної реабілітації та соціальну адаптацію дітей інвалідів віком від 6 до 15 років, які перебувають у стаціонарному відділенні ЧОЦСЗ "Родина".
Однією з найважливіших завдань психолого-педагогічної служби відділення соціальної адаптації Центру "Сім'я" є виявлення дітей, які відстали від однолітків, для надання їм своєчасної допомоги, попередження неуспішності, затримок у розвитку. Воно диктується необхідністю створення адекватних умов для навчання і виховання, пошуком коштів для подолання ними труднощів у поведінці та взаєминах із середовищем.
Новизна проведеної роботи в Центрі полягає у своєчасній діагностиці психологічної особистості дитини-інваліда, а потім послідовному спостереженні за поведінкою і схильностями дитини в період його розвитку, особистісно-орієнтованому підході, соціальному патронажі з метою подальшої інтеграції дитини в систему суспільних відносин за допомогою одержання освіти в спеціалізованих установах.
Передбачається діагностика особистісних, інтелектуальних і поведінкових особливостей і схильностей до певних видів діяльності дитини-інваліда з подальшим спостереженням у середовищі проживання з допомогою соціального патронажу. Організації, таким чином, допомоги в розвитку і подальшому виборі життєвого шляху, виборі професії та навчального закладу. З цією метою передбачається співпраця з Регіональним центром навчання інвалідів при факультеті доступності освіти ЧелГУ та іншими освітніми установами, які займаються освітою даної категорії населення.
У цілому, в завдання відділу соціальної адаптації входить наступне:
1. Необхідність відбору та апробації найбільш інформативних методик для соціальної адаптації дітей, які відчувають труднощі в навчанні і взаємодії з середовищем проживання.
2. Проведення динамічного спостереження за дітьми в умовах стаціонарного відділення.
3. Створення індивідуальних медико-психолого-педагогічних програм з урахуванням психічних функцій і психічної діяльності кожного учня з подальшим курирування їх виконання на місцях.
4. Створення банку даних про дітей-інвалідів, які проживають в Челябінській області.
5. Послідовне здійснення адаптаційних і реабілітаційних заходів в умовах Центру "Родина".
6. Здійснення патронажу сімей дітей інвалідів, які проживають на території області з метою безперервного відстеження процесу соціальної адаптації дитини інваліда.
7. Професійно-трудова адаптація дітей з обмеженими можливостями, що проходять курс соціальної реабілітації в Центрі.
Особливе значення дана діяльність набуває з умовою, що Центр "Сім'я" обслуговує малозабезпечені сім'ї.
Реалізація вищезазначених завдань передбачає планування наступного змісту діяльності фахівців ЧОЦСЗ "Сім'я":
1. Розвиток діагностичної роботи: взаємодія фахівців усіх профілів для визначення індивідуальної програми соціальної адаптації дитини - інваліда; пошук нових підходів у складанні реабілітаційної карти дитини - інваліда; спостереження за динамікою адаптації дитини - інваліда; накопичення методик адекватних віку дітей, рівнем соціально-психологічного стану і здоров'я .
Одним з вирішальних факторів, що обумовлюють становище дитини інваліда в сім'ї та суспільстві є його індивідуальність. Тому в Центрі "Сім'я" психологічною службою здійснюється діагностика і розвиток креативності дітей-інвалідів. При цьому використовується ряд методик на вимір творчості, наприклад, розвитку творчих здібностей Торанс, а також ігри, які будучи внутрішньо вмотивованою діяльністю, таять у собі величезний потенціал для розвитку креативності у дітей, особливо обдарованих.
Також проводиться психогімнастика - це етюди, вправи, ігри, спрямовані на розвиток і корекцію різних сторін психіки дитини. Цілі курсу психогимнастики: навчання дітей виразним рухам; тренування впізнавання емоцій за зовнішніми сигналами; формування у дітей моральних уявлень, корекція поведінки за допомогою рольових ігор; зниження емоційної напруги; тренування психомоторних функцій; навчання ауторелаксаціі.
Дітям, які пройшли курс психогимнастики, стає простіше спілкуватися з однолітками, легше висловлювати свої почуття і краще розуміти почуття інших. У них виробляються позитивні риси характеру (впевненість, чесність, сміливість, доброта), викорінюються невротичні прояви (страхи, різного роду побоювання, невпевненість).
Наступний напрямок - дослідження особистісних особливостей дітей (тест Кеттелла), акцентуацій характеру дітей (тест Акцентуації характеру). На основі результатів тесту Акцентуації характеру визначається комплекс психолого-педагогічних послуг дітям-інвалідам, куди входять рекомендації щодо подолання конфліктогенних ситуацій, характерних для даної дитини і психотехнічні вправи. За результатами тесту Кеттела за півроку 50% дітей-інвалідів повні похмурих побоювань і станів тривожності.
Вимірюється інтелект дітей (тест Векслера) і проводиться дослідження розумових процесів з допомогою навчального матеріалу і корекційних вправ (ШТУР).
Використовуються проективні методики "Будинок, дерево, людина", САТ, тест Роршаха. Методика "Будинок, дерево, людина" проводиться на початку і наприкінці заїзду з метою перевірки ефективності психолого-педагогічної реабілітації у відділенні соціальної адаптації за параметрами "конфліктність", "фізична агресія", "неадекватність", "занижена самооцінка".
Наступна проективна методика - це тест САТ, який виявляє життєво важливі проблеми у дітей-інвалідів: їхні відносини з батьками, братами і сестрами, а також відносини агресії, влади, страхів, страху самотності, браку любові і т.д. Наприклад, за результатами цього тесту 80% обстежених за півроку дітей мають брак любові. У зв'язку з цим фахівцями центру проводиться лекція з дітьми старшого і середнього віку "Психологічна категорія любові як стан свідомості".
Діагностуються внутрісімейні відносини з точки зору дитини, тут застосовуються методики кінетичного малюнка сім'ї, Рене Жиля і т.д. За результатами діагностики "Кінетичний малюнок сім'ї" обстежуваної групи простежується бажане емоційне благополуччя в родині. Тим не менш, спостерігається низька сімейна згуртованість, 40% дітей відчувають себе самотніми, відкинутими, 40% відчувають себе нещасливими, 20% відчувають страх покарання, влада, загрозу з боку батька, 75% дітей відчувають почуття суперництва з братом чи сестрою. 10% відчувають травматичні переживання з приводу сім'ї, 60% переживають депресивний настрій і внутрішню дисгармонію.
Психологічною службою Центру проводиться також профілактика, діагностика та корекція порушень психічного розвитку дітей за допомогою комплекту предметного і картинного матеріалу "Лілія". У комплект входять методики дослідження наочно-дієвих і наочно-образних форм мислення; вербально-логічних форм мислення, мовлення, зорового сприйняття, рахункових операцій.
Крім цього, здійснюється педагогічна діагностика учнів із затримкою психічного розвитку за методикою Коропової Г.А. і Артем'євої Т.П.
Проводяться тренінги "Як повернути дитині чи підлітку впевненість у собі, істинне гідність і здоров'я". Ефективність занять тренінгами очевидна, тому що дітям-інвалідам подобається ця форма проведення занять. Після проведення тренінгу вони малюють, за допомогою малюнка діагностується самооцінка. Остання, за результатами дослідження малюнків, на початку і наприкінці заїзду значно підвищується.
2. Розробка соціально-педагогічних технологій, що забезпечують підвищення ефективності виховної роботи в групах.
Соціальні педагоги сприяють формуванню навичок суспільного існування і почуття відповідності та узгодженості з оточуючими у дітей з обмеженими можливостями. Перед ними стоять завдання виявлення інтересів, схильностей, симпатій дітей; внесення соціально-психологічного розділу в розробку індивідуальних програм медико-соціальної реабілітації та соціальної адаптації реабілітації; участь разом з фахівцями відділу у виконанні розроблених програм та у роботі зі складання рекомендацій для батьків; розвиток умінь і бажань дитини легко вступати в контакт з однолітками і дорослими і підтримувати позитивні стосунки; всілякої рефлексії на емоційний стан іншої людини, навчання співпереживання близьким, оточуючим людям, розуміння їх; формування усвідомлення себе суб'єктом вибору, що відповідає за свою поведінку та емоції; ознайомлення з законами , що стосуються прав та обов'язків інвалідів.
У роботі використовуються індивідуальна, групова форми, консиліум, а також бесіда, консультації, заняття, заняття-ігри, ігри-вікторини, перегляд відеофільмів.
Протягом всього заїзду проводяться: індивідуальні співбесіди з дітьми і батьками; спостереження за поведінкою дітей у побуті, у повсякденному житті, на заняттях фахівців відділу, індивідуальна корекційна робота з проблемними дітьми з подолання відхилень у поведінці, з підвищення самооцінки, корекція ціннісних орієнтацій; робота з вихователями з психолого-педагогічної характеристиці дітей; заняття-ігри з метою з'ясування рівня пізнавальних інтересів, навичок ігрової взаємодії; ігри-вікторини; робота з розвитку пізнавальних інтересів, навичок ігрової взаємодії; семінари з проблем соціальної адаптації дітей - інвалідів; медико-психолого- педагогічні консиліуми, складання психолого-педагогічних рекомендацій для батьків дитини - інваліда, а також для ЦСП території, де дитина проживає.
3. Проведення методичних семінарів з проблем соціальної та професійної адаптації дітей - інвалідів.
4. Апробація нових розробок на науково-практичних конференціях.
5. Уточнення банку даних щодо дітей-інвалідам, які проживають в сім'ях Челябінської області.
6. Набір дітей-інвалідів у стаціонарне відділення.
7. Складання індивідуальних реабілітаційних карт, припускаю-щих розділи соціальної у тому числі і професійної адаптації.
8. Забезпечення взаємодії з батьками та фахівцями соціальних установ області з метою курирування виконання індивідуальної програми реабілітації дитини-інваліда, що проходив реабілітацію в Центрі "Родина".
9. Організація професійно-трудового навчання здійснюється при обліку неоднорідності складу дітей, застосовуючи шляхи і засоби, що дозволяють побудувати навчання таким чином, щоб всі діти в силу їхнього віку, захворювань та можливостей оволоділи програмним матеріалом. Трудове навчання і виховання являють собою систему, елементи якої доповнюють і взаємно обумовлюють один одного. Це заняття трудотерапією, суспільно корисним і продуктивною працею, самообслуговування, гурткова робота (кулінарний, ІЗО). На заняттях трудотерапією вирішуються такі завдання: прищеплення інтересів до трудової діяльності за рахунок професійної орієнтації; первісна професійна підготовка за спеціальністю швейне, столярне і шевська справа; виховання позитивних якостей особистості дитини, таких як працьовитість, наполегливість, завзятість, уміння працювати в колективі, повага до людей праці; формування загальнотрудових умінь, трудової культури, активного творчого ставлення до праці, вміння планувати та організовувати свою роботу.
Поряд з цим відбувається корекція розумової діяльності. Корекційна робота виражається у формуванні таких вмінь як орієнтування в завданні (аналіз об'єкта та умов праці), попереднє планування ходу роботи над виробом, поточний і заключний самоконтроль. Крім того, праця сприяє розвитку ряду сторін пізнавальної діяльності (спостережливості, уяви, мови, просторового орієнтування), виправлення недоліків дрібної моторики рук, а також естетичному вихованню.
Програмою передбачені різні види праці: навчання шиттю, в'язанню, плетіння, робота з папером, аплікація з паперу і тканини, виготовлення виробів з ниток, джгутів, тасьми, клаптів, шкіри, плетіння з бісеру, робота з природним матеріалом, ліплення з пластиліну, тіста , глини, складання композицій, застосовуючи різні матеріали, кулінарія, робота з кімнатними рослинами та використання стилів "Альма".
На заняттях трудотерапією діти знайомляться з професіями, властивостями різних матеріалів і їх призначенням, вчаться користуватися різними інструментами, знайомляться з правилами безпечної роботи, санітарії та гігієни.
Проводяться заняття трудотерапією в спеціально обладнаному кабінеті, що сприяє зацікавленості дітей і бажанням самим що-небудь виготовити. Занять відводиться перша половина дня, так як за своєю структурою вони складні і вимагають величезних зусиль від дітей.
Для того щоб досягти позитивних результатів, необхідно з перших занять зацікавити дітей, застосовуючи для цього різні методи (бесіду, розповідь, інструктаж, питання, спостереження, екскурсії, демонстрацію, розгляд та аналіз зразків виробів, ілюстрацій, графічні роботи, вправи, виконання виробів) , наочні засоби, літературу, ігрові методи.
Велике значення надається дослідженню предмета чи виробу. Це допомагає дітям виділити в предметах чи виробах їх ознаки, осмислити процес виготовлення, послідовність дії, простежувати форму предмета і його частин, колір, просторові відносини, засвоєнню дітьми основних властивостей предметів і виробляються навички самостійного аналізу зразка, а також з'являється бажання самим виготовити що- небудь подібне.
Технічні відомості повідомляються в різній формі:
- Якщо дітям вони не знайомі, то планується коротка розповідь з демонстрацією наочного матеріалу;
- Частково знайомі відомості повідомляються в ході питально-відповідної бесіди: спочатку з'ясовується, що саме діти знають, потім додаються нові дані;
- Все узагальнюється і систематизується.
Проводяться лабораторні роботи, завдяки яким діти дізнаються деякі властивості матеріалів, про призначення та застосування інструментів і безпечної роботи з ними, знайомляться з правилами гігієни та санітарії.
Досвід роботи з дітьми-інвалідами показує, що на заняттях повинна бути довірча, спокійна обстановка. Необхідно створювати ситуації, які б спонукали дітей звертатися до товариша, радитися один з одним, брати відсутні матеріали, обмінюватися ними з іншими дітьми. Робота з папером, пластиліном, природним матеріалом, тканиною, догляд за рослинами сприяють зміцненню дрібних м'язів рук, розвитку зорово-рухової координації. Рухи рук таких дітей бувають незграбними, неузгодженими, часто не виділяється провідна рука. Ці діти часом не в змозі діяти одночасно двома руками, тривалий час засвоюють навички роботи, тому необхідно займатися з ними у вільний від занять і процедур час під наглядом вихователя, застосовуючи ігрові методи.
10. Забезпечення взаємодії із спеціалізованими навчальними закладами, які займаються професійною підготовкою інвалідів.
Плануються відвідування дітьми ПТУ та Регіонального центру навчання інвалідів на базі факультету доступності освіти ЧелГУ. Інформування батьків підлітків-інвалідів, що проходять курс соціальної реабілітації в Центрі про можливі шляхи одержання їхніми дітьми освіти і професії. Запрошення фахівців спеціалізованих навчальних закладів з метою проведення заходів щодо професійної орієнтації дітей-інвалідів.
11. Розробка методичних рекомендацій щодо соціально-естетичному вихованню дітей-інвалідів. Відпрацювання методик соціальної адаптації дітей через систему культурно-розважальних заходів.
Діти з обмеженими можливостями, які приїжджають до відділення соціальної адаптації Центру "Сім'я" надзвичайно різні: деякі розпещені увагою і гіперопікою батьків, які звикли отримувати все на першу вимогу, боязкі діти з явним комплексом неповноцінності, невпевнені в собі, насторожені, їм з боку дорослих приділялося недостатньо уваги.
Дітям з обмеженими можливостями для успішної адаптації в більшій мірі ніж здоровим необхідні позитивні емоції. Зміна вражень і діяльності, а також зустріч з мистецтвом є основним джерелом їх отримання. Більш того, це дозволяє дитині відійти від своїх проблем, пов'язаних зі здоров'ям.
У першу чергу відбувається знайомство дітей з творчістю самодіяльних шкільних колективів, училища для дітей-інвалідів, спеціалізованих інтернатів. Відвідавши вистави, концертні програми, діти висловлюють свою думку з приводу побаченого та вирішують для себе чи можуть вони самі брати участь у таких заходах. Відвідування дитячої студії естрадного танцю "Данко" передбачає не тільки перегляд концертної програми, але і дає можливість дітям спробувати себе в танці, повторити прості танцювальні рухи. Такий момент допомагає дитині з обмеженими можливостями відчути себе впевненіше, позбутися комплексу неповноцінності, просто випробувати радісні почуття.
Одна з форм роботи з дітьми з розвитку естетичного смаку - це відвідування вистав Драматичного театру, Театру опери і балету, Театру для дітей та юнацтва та інших. Для багатьох дітей це вперше. Ось як самі хлопці відгукуються про побачене: "Мені здається, що театр допомагає побачити в собі щось високе, гарне", Танзеля К. (13 років); "Театр робить життя більш приємною" - Ваня З. (11 років); "Я вперше побачила стільки красивих і щасливих людей "- Оля М. (12 років);" Театр - поштовх художнього розвитку душі "- Лариса М. (14 років).
Відвідування цирку, виставок, концертів розширює кругозір вихованців, їх коло спілкування, вчить хлопців культурі поведінки, допомагає проблемним дітям адаптуватися в колективі. І, якщо в перші дні пропозиція відвідати картинну галерею або театр часом викликає у дітей негативну реакцію, то до кінця перебування хлопці висловлюють бажання зустрітися з прекрасним.
Організовуються екскурсії в зоопарк, акваріум, тому що спілкування з тваринами сприяє розкриттю кращих душевних якостей дитини.
Наступним етапом в процесі соціальної адаптації шляхом естетичного виховання є перехід від пасивної участі до активної творчої діяльності. Дитина, почавши відчувати себе особистістю, включається в креативний процес через участь у конкурсно-ігрових та пізнавальних програмах, що проводяться в Центрі. Для зняття "соціальної боязкості" (відчуття ізоляції, знехтуваним) найбільш ефективною формою є гра. Головне завдання гри - створення нової безпечної обстановки групової взаємодії з урахуванням інтересів кожної дитини. Саме тому першим колективним заходом стає програма "Дозвольте з Вами познайомитись", до участі в якій залучаються всі діти, при цьому вони виконують ролі і учасника і глядача. Тим самим знімається напруга, дитина, незважаючи на фізичну ваду, відчуває себе необхідним в колективі.
Для подолання комплексу неповноцінності і відчуття своєї значущості дітям пропонується взяти активну участь у підготовці музичної шоу-програми "Парад пісень". Цей захід для Центру стало традиційним. Перед дітьми ставляться конкретні завдання: брати участь в програмі має кожен; пісню хлопці вибирають самі, враховуючи бажання кожного; костюми шиються і готуються самими дітьми.
Беручи участь у "Параді пісень", дитина розкриває свій внутрішній світ, адже відомо, що костюм і образ, вибраний виконавцем відбиває погляд людини на себе. Так, наприклад, замкнутий нетовариський Ельдар З., чудово впорався з роллю самовпевненого і напористого сільського залицяльника. Після цього підвищився статус даної дитини в колективі.
Заключний захід кожного заїзду - театралізована програма "Джентельмен-шоу". Виконуючи драматичні ролі джентельменів, хлопчики розкривали особливості свого характеру. Участь у "Джентельмен-шоу" показало, що до кінця заїзду діти навчилися досягати поставленої мети шляхом колективної діяльності.
На наш погляд в таких ігрових програмах, рольових іграх, даючи дитині певну роль, не властиву йому в житті, фахівці коригують самооцінку вихованця, дають можливість розкрити йому свій творчий потенціал.
У висновку хотілося б зробити наступний висновок. Естетичне виховання і культурно-дозвіллєва діяльність є важливою складовою частиною соціальної адаптації дитини - інваліда і:
- Дають можливість дитині ввійти в нове соціальне оточення, розширити коло спілкування з однолітками і позбутися комплексу неповноцінності;
- Включитися в творчу діяльність, виявити та розвивати свої здібності;
- Розширити кругозір і збагатити свій моральний досвід;
- Проявляти ініціативу і вчитися культурі поведінки в суспільстві;
- В кінцевому рахунку відчути себе необхідним членом суспільства і, тим самим, вступити на шлях незалежного життя.
12. Організація засідань медико-психолого-педагогічного консиліуму, який забезпечує комплексне вирішення проблеми соціальної і професійної адаптації дитини - інваліда з урахуванням його індивідуальних особливостей і здібностей.
Висновок
Таким чином, здійснюваний комплекс заходів, спрямованих на соціальну адаптацію дітей - інвалідів, який включає набір дітей - інвалідів з незаможних сімей, які проживають на території області, діагностику їх особистісних особливостей, здібностей, формування за результатами дослідження особистості дитини професійної спрямованості, допомогу у вирішенні навчальних , поведінкових і педагогічних проблем, курирування і соціальних патронаж дітей, які проходять курс соціальної реабілітації та взаємодії з освітніми установами з метою отримання інвалідами освіти та професії і вибору їх життєвого шляху. У разі необхідності можливе курирування фахівцями центру інвалідів, на стадії адаптації в навчальному закладі.
Взаємодія з фахівцями існує і можливо в процесі діагностики особистісних особливостей, здібностей і професійних схильностей, профорієнтації та подальшого навчання інвалідів, які проходили курс соціальної адаптації в Центрах реабілітації.
Список використаної літератури
1. Соціальна робота. Російський Енциклопедичний словник / / За заг. ред. проф. В. І. Жукова. М., 2007, С.218.
2. Словник прикладної соціології. Мінськ, 1984. С.160-162.